作文创新教学法尝试

    湛江新闻网讯:纵观近几年中考作文，大多对文体不做限制，鼓励学生自由写作。在这种宽松的环境下，我们应该顺应时代要求，把握时代脉搏，大胆创新，让自己的作文内容更鲜活，形式更多彩，更显个性之张扬。但现实是，大多数学生在作文时束手无策，或者谈“写”色变，为了改变现状，我几经探讨。下面结合本人教学实践，谈谈作文教学如何激发学生写作兴趣，快速提高写作能力。

    一：在常规作文辅导中加入新鲜元素。

    （一）精心设计开放性作文题目，让所有学生都有话可说。

    传统命题作文训练是教师拟定某一作文题目，提出要求，学生在既定的要求下循规蹈矩地写作，不敢越雷池半步。学生在这种封闭式作文训练中常望而生畏，个性很难得到良好的发展，根本谈不上创新能力的培养。因此语文老师不妨把作文教学的思路更贴近学生的实际生活，精心设计富于开放性的作文训练题目。

    我在这方面采取的做法是，根据中考命题趋势，精心设计了各个方面的命题、半命题、话题、材料等类型的作文题目，编辑到一张纸上印发给学生，让学生根据个人兴趣自主决定选择哪个题目进行作文练习。不管哪种作文训练，都面向学生，要求宽泛，让每个学生都有自由发挥的余地。让学生能满足“萝卜青菜各有所爱”，写起来能“仁者见仁，智者见智”，得心应手。长期如此，学生的作文兴趣会被慢慢地培养起来。

    在话题作文和材料作文的辅导上，特别要注意提醒学生注意拟题的技巧，如：（1）借用或者化用诗词、歌词、名言、俗语、书名、影剧名等拟题。如：《真心英雄》、《道是无情却有情》、《谁动了我的奶酪》等。（2）设置悬念法，如：《谁的眼泪在飞》、《我渴望失败》、《温暖的寒冬》等。（3）巧用修辞法，如《父爱如山》（比喻）、《花谢花还会再开吗》（设问）、《年华似水乌镇依旧》（对偶）等。（4）怪异别类法，如《1+1=?》、《赤壁月考》《1、2、3、4、5……》（5）套改法，如《背影》改为《母亲的背影》，《春》改为《湛江的春天》或者《寒冬里也有春天》等。通过这样的指导，学生的个性得到了最大程度的张扬，表现的欲望被激发了出来，自然愿意写作了。

    （二）引导学生创意写作，使作文形式异彩纷呈。

    学生生活阅历不同，文化素养各异，对事物认识能力有别，在指导作文过程中，注意尊重学生的创意，对于不同程度的学生习作，应尽可能让各自的想象力展翅高飞，来个“八仙过海，各显神通”。那么，学生就敢于言别人之未言，发别人之未发，写别人之未写。

    作文指导过程中应引导学生多角度联想，多角度分析，激发出学生创新思维的火花。因为，同一个事物，从不同的角度去观察、就能得到不同的印象；同一个问题，从不同的角度去分析，就能得出不同的结论。例如，在写《我这个人呀》这个作文题时，大多数学生都写自己如何快乐、认真、刻苦等等，而有一个学生却着力铺叙自己一件不光彩的事的经过，最后用心理描写表示了深深的懊悔，角度与人不同，有了新意。

    让学生在立意时进行创意思考。要求写出的作文有新的思想，新的见解，新的观点。例如半命题作文《假如……》，我放宽作文要求后，学生大胆想象，写出了很多精彩的作品，例如一位学生在《假如记忆可以移植》中写道：“我想把记忆移植到日本首相的脑中，让他清晰地回忆日本二战期间的种种血腥罪行，让他向所有的日本人、中国人告白，承认历史，承认罪行……”，这表达了一个中学生的良好愿望和正义感，立意很新。还可以指导学生逆向思维。作文中运用逆向思维，审题构思，常能收到“出人意料之外”的效果。对传统观念和社会定论大胆说“不”，从反面去发现事物新的特点，见他人所未见，表达出令人信服的全新思想和观点，例如“常在河边走，就是不湿鞋”、“文明宿舍不文明”、“人未走茶已凉”、“闲不住的闲人”、“傻子不傻二三事”等等，这样的思维方式可以培养创新能力，但要注意的是，再新的立意也必须符合客观实际，确保正确有理。

    引导学生进行创意写作，还可以通过作文形式表现出来。例如可以采用小标题式、镜头式、戏剧式、小小说式、说明书式、实验报告、童话、就诊报告、广告书、电视节目直播、合同、倡议书等种种形式去吸引读者的眼球，让在尝试新形式的过程中体会与众不同的成功感，也能激发学生的作文兴趣。如：以“爱”的话题作文，在我的引导下，有一个学生以药品说明书的形式，对爱——这味医治人类感情创伤、促进人与人之间关系之药的神奇功效进行全新的解析和诠释。

    有了好的立意和新的形式，还要注意引导学生学会选择材料。可以参考一下几种做法：（1）把熟知的材料选出来。（2）把独特的材料筛出来。（3）把时代的影子照下来。社会在发展，生活在改变，新事物、新话题层出不穷，材料应该与时俱进，作文才具有时代感。平时要关注社会热点，关心时事新闻，这样，就能为文章引入具有时代特征的新材料、新景象、新理念。例如去年的汶川地震发生后，湛江的中考作文关注了这一消息，因为学校举行了募捐、默哀等活动，学生对这一消息比较熟悉，所以写起来就不会觉得无话可说，内容自然充实。（4）把陈旧的材料改过来。（5）把想象的情景写下来。（6）把合适的材料配起来。（7）把精华的部分亮出来。

    二、反常规，让学生自由选择作文载体。

    学生对作文的反感的往往直接表露在作文的载体——作文本上，，要么潦草应付，要么干脆不写、以诸如“没东西写”“不知道怎么写”等理由搪塞，要么就是写好之后乱涂乱画……很多老师都有过这样的体会：有时偶尔看到学生涂在桌子上、练习纸上的一些语句，觉得水平不错，但看他们的作文，却不会有这种感觉。我就这个问题问过学生，他们普遍说看到作文本就像看到了种种的作文要求，思维活跃不起来。

    针对这种情况，我尝试取消了“清一色”的作文本，倡导学生用自己最喜欢的笔记本或者其他载体写作文，还提倡学生自己美化作文本，比如做一个精美的封面，在作文中添加插图等，学生的作文本个个不同，插图风格迥异，收到了意想不到的效果。上个学期，我建议学生用一个学期来办一份报纸，全部用自己的文章，并加以美化，学生们兴趣盎然，他们模仿报刊为自己的报纸取了好听的名子，如《阳光心情》、《我的世界》、《花季》等，有的还加上了“刊首寄语”，写得文采斐然。一个微不足道的改变使学生的个性得到了张扬，激发了学生作文的兴趣。

    三、展示优秀习作，激发学生竞争意识。

    学生都有获得成功、得到他人认可的渴望，教师的引导是点燃学生成功意识、激活竞争活力的关键，引导的方式有多种，比如用各种方法让学生的作文发表，或在班内、或在校园里、或在报刊杂志上；还可以开展作文竞赛、演讲比赛、整理作品集等等。

    我把上课的前五分钟确定为诵读作文时间，把每次日记、随笔、作文中的优秀作品挑选出来，坚持在每节课前让作者登上讲台读作文，并予以中肯的评价。另外，每学期我还根据具体情况，整理学生的优秀作品，打印成册，并加上了精美的封面、插画等，在班内交流。这一做法大大激发了学生的竞争意识，他们都努力争取写出更好的作品，能读给大家听，能展示给大家看，结果出现了更多好的作品。

    四、交换批改作文，培养良好的修改习惯。

    作文是学生辛勤劳动的成果，因而他们强烈地期待得到读者及时、客观的评价，所以，老师及时认真批改、在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣。但老师一个人的力量是远远不够的，而且学生大多希望的到其他同学的肯定，因此，我们不妨把作文批改做多样化处理：教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助,既可以减轻老师的负担，又可以让学生相互取长补短共同进步。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他在学习指导别人应该怎样写，不应该怎样写的同时，自然也提高了自己的写作能力。