浅谈语文课朗读 的训练

　　廉江市第二中学  黄英

　　朗读是一项借助语音形式，生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是一种口头的语言艺术。它是语文教学中一项必须先行、不可超越的最基本的训练，是牵动语文教学的关键。其成效将直接影响阅读教学、作文教学，普通话教学、演讲与口才的训练，以及思维的训练、心理训练、人格的塑造和审美教育，还会影响到一个人对文学艺术的爱好和修养。因此在语文教学中我们必须重视朗读训练。那么，我们该如何训练学生的朗读能力呢？

　　首先，要让学生明确朗读的重要性。

　　在目前的高中语文教学中，朗读在课堂教学中不同程度地被弱化，学生朗读水平每况愈下。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，从而进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。由此可见，朗读教学的作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，都离不开朗读。

　　当然，这种朗读并不是死板的、干巴的、有口无心、有声有色的小和尚似的念经，也不是装模作样、假情假义的唱戏道白似的朗读，而是活泼自然、富有生气、动真情地朗读 。我国传统的语文教育，主要是通过不断吟哦、朗诵，让学生直接体悟言语规律，从而达到熟练运用语言的阶段。我们需要对这种民族化的传统语文教育经验加以整理、继承与发扬，而不是简单斥之为“死记硬背”，弃置一旁。        

　　我们要强调朗读，我们要让学生把自己融入文章中去，把自己当作作者，那篇文章就是你写的，你给别人朗读就好像要把自己的心里话掏出来一样自然。例如，读《荷塘月色》，就必须变成朱自清，读出作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想情感；读《故都的秋》，便仿佛走进了郁达夫所写清、静、悲凉的故都之中；读《我有一个梦想》，就成为有高远追求与不屈精神的为民请命的马丁·路德·金。简言之，朗读就是要真情实感，要自然流畅。

　　朗读也是培养我们当众表达思想、发表见解的重要途径。课堂回答问题，发表见解的前提是熟读课文。文章读熟了，读懂了，自己的语言连贯了，就有表达的基础，从而产生表达的欲望。那些不爱发言、性格内向、胆小的同学，只要反复地大声朗读，既可锻炼胆量，又可使文章烂熟于心，长久训练，就会愿意并善于表达了。

　　其次，设计多样的朗读方式。

　　除了每天早、午、晚读读书外，还可在每天语文课前五分钟，让学生登台朗读，当众扮演角色演练。演练时，可背书、可讲故事、也可照读书本、杂志，但要求学生一律到讲台上面对全体学生读，不但要声音响亮、吐字清晰、普通话准确，还要求学生朗读时不断地用眼睛与听众交流感情。同学也可以结合文本的实际分角色朗读，其他同学负责点评演讲的优缺点或主要的内容或谈感悟。这样，一个学期以来，就有很多机会让学生锻炼，既让他们练了胆，也提高了读的能力，说的能力，听的能力。有一次，本班一位同学扮演新闻主持给全班同学报道了本校新发生的一件事情，立刻博得了全班同学的热烈掌声，大家都说此同学演讲有板有眼。

　　朗读的形式多种多样，齐读、个别读，、演读、引读、分角色读、配乐读等，各有所长。我们要多引导学生根据文本的特点选择合适的朗读方式朗读。

　　同时，还要注意课堂上读思结合的训练。

　　对于短小精悍的优美诗文或精彩的片段提倡学生熟读、背诵、铭记于心，但要废止单纯死记硬背的机械识记，提倡意义记忆与机械记忆的有机结合。还要提倡学生动口、动脑与动手相结合，边读边思，一有心得，便随手笔记。做到以读促写，以写促读，读写结合。  

　　我们还要抓好朗读训练的三个层面。一是感知性的读，初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子；要学生知道课文讲了些什么。二是理解性的读，即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三是品味性的读，即在理解的基础上，让学生通过有感情的读、分角色读或表演式读，把课文内在情感读出来，把课文味道读出来。如教文言文时，学生总是觉得难以理解和翻译，我们要训练学生反复的朗读。范读、自读、演读、配乐读，让课堂书声不断。“书读百遍，其义自见”，书读百遍固然费时、费力，但学生对课文的理解，主要是靠自己的读而不是靠别人讲，单就这一点来说，要加深对文章的印象和理解，我们就必须加强朗读。一般情况下，教文言文先要求学生读准字音句读，读出词义句意，然后读出文章的主旨、情感与态度，以及文章所蕴含的深刻哲理。那么，在这一点上就已经为翻译作好了准备。学生在诵读时，运用原有的对字、词意义和情味的灵敏感觉来判断字词在新的语言环境中的意义和用法，从而能准确的理解课文，顺利地完成翻译。

　　现代文教学也要如此。如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有声有色，那读的训练就算真正到家了。

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“听、说、读、写”四种能力中，读是关键，读是基础。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，无论是古文还是现代文，我们都要提倡多读，以朗读带动理解，从而为提高表达能力和写作水平打下坚实的基础。