湛江新闻网讯：课改十周年，又到一个总结的阶段，今年以来，各地都纷纷展开对课改的调查，专家们也纷纷展开了各种各样的讨论，而其中的焦点就是“考试”的问题。其中北京大学语文教育研究所所长、人教版新课标《高中语文》教材执行主编温儒敏提到的一点还是值得深思的。
他说，现在有一种看法，好像课改就是要完全摒弃应试教育，就是要改变高考中考带来的一切负面影响，就是和考试对着干。这种看法与态度是不符合实际，也无济于事的。他提出课改和高考应“相生相克”。“相生”就是共存，“相克”就是互相有矛盾，又互相促进改革。“我们要帮助学生学得好，学得活，考得好，这无可非议。有水平的老师都是懂得平衡，懂得相生相克的。他们既能让学生考试考得好，又不让学生学得那么死板，不至于陷入题海战术。”（见《楚天金报》2011年10月1日）
试问：当考得“不活”的时候，还指望我们教得“活”吗？这里我们不凡来看一个例子：同时一道历史题： ——中国大陆这么考：“甲午战争是公元哪一年爆发？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？”——而日本是这样考学生的：“日本跟中国100年打一次仗，十九世纪打了一仗———‘日清战争’（我们叫‘甲午战争’）；二十世纪打了一场‘日中战争’（我们叫‘八年抗战’）。二十一世纪，如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？请分析之。”（见《羊城晚报》《人家“思考”时，我们却“死记”》作者：余世维2011年9月30日）
问题来了：显然我们出的是一道“死记硬背”题，而日本出的才是“思考”题。结果是可想而知了：我们中国的学生在这样的考题的引导下学会了“死记硬背”，而人家日本在那样的题目引导下学会了“思考”。同样道理：我们的老师为了让学生“考得好”就会逼迫学生“死记硬背”，而人家老师却知道“死记硬背”是没有好处的，于是只得教导学会“思考”，学会“分析问题”。
以上分析可见：“应试”不是错在“应”，而是错在“试”，考的是什么试？记得有一则笑话：说一位教授见一位学生上课总是睡觉，于是总是提问他。想不到该学生却总是能回答入流。甚至连他后面要问的问题都已经“知道”了。教授奇怪，最后学生道出真相：原来N年前，他爷爷和爸爸就是他的学生，他只不过是带来了爷爷的笔记而已！试问：教授的尴尬在哪呢？不正在于他的“问”吗？他问得“太死板”，问得“一成不变”，导致学生“读死书”了。“考试是教育的指挥棒”！这是一种事实，换言之“有怎样的考试必定出现怎样的教育教学”。而我们的教育教学为什么总是出问题呢？答案是：指挥得不好啊！
一句话：给教育一个“活考”，教育才不会死。
