说起“数一亿粒米”的作业，这几天家长群里议论纷纷，家长们各抒己见。刚好笔者家里的两个侄女，相差3岁，一个二年级学会了加减法，一个五年级会乘除法。昨天，我给他们出了个作业——“用你们的方法数出一亿粒米”，两个小朋友却给出了两个不同的答案：小侄女说一粒一粒地叠加式的数，总有一天能数完的；大侄女说先用盒子装满米，数出来有这个盒子有多少粒米，然后用一亿除以一个盒子的米粒，得出要多少个盒子，把这些盒子装满就可以很快地数出来了。
两位小朋友用他们所会的知识，想尽办法把问题解决。试想一下，如果当初我出的作业是“数一亿粒米”的话，可能这两位小朋友只会单纯的想到数数字。其实小孩子的世界很简单也很纯真，想要开阔他们的思维不能只在成人的角度思考，让站在他们的角度出发。多思考一点，多说一点，可能会收获不同的结果。
笔者认为，教师在课堂上的用语是贯穿于整个教学过程始终的主要输出途径。更贴近学生的教学语言，才能够激发学生学习兴趣，与学生建立良好沟通的作用。在教学过程中，教师应该通过合适的引导方式，让学生主动探究问题、寻找结论，而不是运用“填鸭式教学”通过灌输的方法让学生死记答案与知识点，才可以提高学习效率，从而在考试当中体现以学生为主体，教师为主导的这一教学理念。
可能“数一亿粒米”这个作业的出发点是好的，但是却让发布命令式的布置作业方式给毁了，变成了“奇葩作业”。所以教师们要在教育上多用点心，别让“奇葩作业”误了孩子。
