一些老师在创新教学方式方法的时候，容易陷入一个误区——只顾着标新立异，却忘了适可宜止。数学作业“数一亿粒米”，便是如此。这名老师在布置作业之前，缺少了对作业内容的科学把握，“数一亿粒米”就明显超过了学生能力的“度”。这名老师其实在与家长的交流中也知道自己把握缺“度”，说“可能我估计错了米的重量了，明天不用带回学校了”“如果今天晚上没有时间完成不了，就放到周六日的时候再完成吧”。
这名数学老师在创新教学中的第二个不足，正是发散性思维的局限。其实，在四年级学生学习《亿以内数的认识》时，就已经学习过“万”的概念。从“万”到“亿”，化“亿”为“万万”，比起“数一亿粒米”看似降低了难度，其实是循序渐进，条条大道通罗马。又比如今年五年级上册的小学语文课文约有13万字，“一亿”就是要读769本语文课本，学生翻翻书同样能感受到“亿”的概念。要锻炼学生发散性思维，老师首先要锻炼自己的发散性思维，这是我们在教学中必须谨记的。
“数一亿粒米”这份作业，其实并不“奇葩”，在与家长的交流中，老师本有很多机会扭转局面，引导家长与学生发散性思考，但他明显没有准备好。家长都已经在群里质疑“怎么数”了，老师还呆板地回答“一粒一粒地数”，根本没有读懂家长的潜台词：“如果正常地一粒粒地数，是无法短时间内数完的，所有学生都交不了作业。”如果这名老师准备得好，引导家长另辟蹊径地“数”，可能最终收获的是网上的一片赞誉。
从老师与家长的对话中，我们还可以看到，“家长群”其实已经变成了“作业群”，形成了“老师布置作业—家长监督学生—学生完成作业—学生完成不了找家长—家长完成不了找老师—老师再指导”的课后教学链条，这其实严重影响了学生独立学习能力的培养。我们更希望家长是“后勤式”陪读，只做好后勤工作，只有在孩子想尽办法也完成不了时，才给予帮助；又或者是“伙伴式”陪读，做孩子的“大同学”，自己在一旁学习工作，让孩子自己做作业，给孩子一个学习型家庭氛围即可。
