最近，一道小学二年级的数学题成为热点——“要给班里32个小朋友每人发3本书，一共需要多少本书？列式是32×3还是3×32？”孩子写了32×3，却被老师判错。有老师在家长群解释，写乘法算式，先找每份数写在前面，再找有几份写在后面。应列式为：每人得到书本的数量×人数=总数（相同的加数×相同加数的个数=总数）
这让辅导作业的家长与孩子们直呼不明白：明明结果是一样的，顺序有这么重要吗？
新教材侧重掌握乘法算理
不少家长去请教了数学老师。有老师解释，从2025年秋季学期开始，老师要求学生清晰掌握乘法算理，“当学生写下算式时，能够清楚地知道每个数字在问题中代表的含义。”
一名数学老师指出：“现在用的是新教材，和以前孩子们学的二年级所学习的乘法不同。”如：“有3个盘子，每盘8个水果，一共有多少个水果？求3个8是多少？”以前列式为8×3或3×8，都是对的，使用新教材后，只能列式为：8×3，如果写成3×8则为错。老师一再强调“要先找每份数写在前面，再找有几份写在后面。应列式为：每份数×份数＝总数（相同的加数×相同加数的个数=总数）
结合生活情境用算式解决问题
乘法算式要不要计较顺序，网友们意见不一。不少网友表示支持，认为乘法的底层逻辑还是要明确，“3只5两的梭子蟹和5只3两的梭子蟹，虽然总重量相等，但两者区别很大。”
有数学老师在人民教育出版社的教材反馈平台上问了这个问题。
人民教育出版社小学数学编辑室具体回复如下：乘法算式的写法或者是符号表达，本身其实就是对乘法定义的一种约定，因此，这种符号表达的意义是唯一的，特别是在有具体情境的时候。在教学乘法的意义中，教材首先提供丰富的同数连加的生活情境，让学生用加法算式解决问题，引导学生提炼出这些问题都可以用“几个几相加”表示的共同特征。所以学生一开始接触乘法的意义时，教材通过实际情境只给出了一种算式，即相同加数在前，相同加数的个数在后，对应情境，方便学生理解乘法的意义。在进一步学习中，教材提供了圆片模型，这里的模型就比较抽象，从两个方向看可以得出两个算式（4×6,6×4)，但它们结果是一致的，沟通了它们之间的联系。在实际教学时，在进一步学习之后，课程要求学生列出乘法算式的题目，虽然按照约定应该将相同加数写在前面，但如果学生将相同加数及其个数的位置写颠倒了，教师评价时也尽量宽松些。
